Nel Piccolo libro dell'Ombra, l'autore, Robert Bly, afferma che la persona che abbia incontrato la propria zona buia e vi abbia fatto i conti è come che avesse un'anima più condensata, più spessa, di cui gli altri si accorgono. Il che attribuisce all'uomo che vive con il suo corvo nero sulla spalla l'autorevolezza (e l'autorità) che la persona comune non conosce. Pensiamo al valore di questa conquista, che parte con il dialogo interiore, per chi opera nella relazione educativa o d'aiuto, rapporti in cui gli utenti (che talvolta sono solo studenti) ad insinuarsi nelle pieghe dell'anima di ignari e inconsapevoli educatori che rifuggono il lavoro su se stessi per non fare i conti con sentimenti, vissuti ed emozioni. Un estratto dal Manuale di Arti Terapie, da me curato (da un contributo di Vincenzo Sanapo).Continua a leggere
Tag: intelligenza emotiva
Insegnamento creativo: le informazioni multisensoriali creano apprendimento implicito
Nell’esperienza comune, muoversi in ambienti familiari, come all’interno della propria casa o in auto, lungo le strade che portano ad essa, non richiede alcuno sforzo di memoria. È, infatti, un processo automatizzato, una conoscenza implicita che si riferisce ad un antico apprendimento che appartiene e apparterrà per sempre al nostro bagaglio di informazioni utili. La prova è nel fatto che muoversi da una stanza all’altra, come svoltare a destra e a sinistra per raggiungere il proprio indirizzo, può non richiedere alcuno sforzo d’attenzione: può, così, succedere, talvolta, che ci si trovi a destinazione senza ricordare affatto quale strada si sia percorsa per arrivarvi. Perché succede? E se tutto l'apprendimento venisse impostato intorno a questa modalità multisensoriale di catalogare le informazioni?Continua a leggere
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Insegnanti creativi: dalle zucche che esplodono alla Flipped Classroom
"Chi dice che sia impossibile non dovrebbe disturbare chi ce la sta facendo." La frase è di Albert Einstein ed è il motto del mio sito (è scritta in alto, accanto alla mia foto). In molte conferenze, davanti alla mia proposta di adottare strategie creative per sorprendere, i ragazzi motivarli, coinvolgerli, incuriosirli, talvolta la risposta è che "non si può fare". Causa le tante difficoltà che gli insegnanti di buona volontà, isolati, incontrano nella scuola italiana. E' così che si accontentano dei piccoli consigli, quando invece avrebbero davanti grandi opportunità. Tempi ristretti, impedimenti logistici, dinamiche istituzionali, programmi da rispettare, colleghi e dirigenti troppo diffidenti da convincere, resistenze personali e qualche convinzione limitante, in definitiva, impediscono di approdare all'insegnamento creativo che può cambiare la scuola. Continua a leggere
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Motivare allo studio con l’insegnamento creativo
La creatività è il processo con cui si generano idee originali e di valore. In quanto processo, ha inevitabilmente a che fare con l’immaginazione e l’innovazione, oltre ad una grande preparazione nel campo specifico. Ken Robinson la definisce come la capacità di portare alla mente cose che sfuggono ai sensi. Ecco, allora, che essere creativi significa mettere in pratica idee nuove e validarle. Rafe Esquith, nella foto nella sua Aula 56, della Hobart School a Koreatown, quartiere di Los Angeles, ogni anno sceglie una tragedia di Shakespeare che i suoi alunni, ragazzi di 9 e 10 anni, dovranno rappresentare a fine corso. Facendo così, i ragazzi si sentono attori e sono motivati ad andare a scuola e ad impegnarsi nello studio. Rafe è un esempio di insegnamento creativo.Continua a leggere
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Autoapprendimento e apprendimento personalizzato: “il buco nel muro” di Sugata Mitra
Sugata Mitra, docente di tecnologia didattica presso la School of Education, Communication and Language Sciences dell'Università di Newcastle, in Inghilterra, nella foto con Sir Ken Robinson che lo cita come un genio dell'autoapprendimento nel suo “Scuola creativa”, è noto per aver realizzato, nel 1999, un famoso progetto di apprendimento esperienziale che chiamò "Hole in the Wall" (buco nel muro).Continua a leggere
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Fine personale, culturale e sociale dell’istruzione
Che l'istruzione non sia fine a se stessa è un dato acquisito. Il più rilevante degli scopi è, almeno per l'incidenza sulla prosperità di un Paese, per la qualità della vita e il livello del benessere interno, senza dubbio, quello economico. Un'economia fiorente si affida sempre a una classe dirigente ben istruita. Ma il dato numerico, che si traduce, in definitiva, nella crescita del PIL, non si determina da solo: alla sua costruzione concorrono altri fattori, strettamente collegati con il primo e che lo influenzano. E che, ciascuno per sé, sono indicatori di un'istruzione che Ken Robinson nel suo libro "Scuola creativa" definisce biologica. Vediamo, allora, che cosa sia legittimo attendersi da un'istruzione a scuola che intenda perseguire anche fini personali, culturali e sociali.Continua a leggere
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Intervista per “Professioneinsegnante.it”: creatività ed emozioni a scuola
Un'intervista interessante quella che ho rilasciato alcune settimane fa all'amico Salvo Amato, nella foto con me, Insegnante catanese e fondatore del sito Professioneinsegnante.it. Tra i temi affrontati insieme, la centralità delle emozioni nei processi di apprendimento, la necessità di una formazione per gli insegnanti sull'argomento e l'approccio di Artedo, l'Ente che ho fondato e presiedo, accreditato al Miur per la formazione e l'aggiornamento del personale docente, che porta la creatività all'attenzione della scuola come strumento per sviluppare l'educazione emotiva in classe e l'apprendimento efficace. Continua a leggere
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Un’istruzione “biologica” deve avere un fine economico
Un'istruzione biologica si ispira alla natura. Soprattutto, si fonda sul semplice concetto che ogni studente venga valorizzato in ciò che avverte più confacente e vicino alle proprie inclinazioni e ai personali talenti. Se, infatti, vogliamo ammettere che risponde a un'idea superata e fin troppo ingenua che la scuola debba fornire un'istruzione che sia sganciata dai suoi risvolti economici, vuol dire che è finalmente ora di pensare all'istruzione personalizzata. Quella grazie alla quale ogni studente troverà la propria strada. E che è l'indicatore del successo dell'ascensore sociale, che un tempo essa rappresentava, sia nel livello di benessere dell'economia di un Paese.Continua a leggere
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Adolescenti: i nuovi mali dell’anima si chiamano omologazione e nichilismo
Che gli adolescenti stiano mediamente male è un fatto notorio. Come lo è anche il fatto che essi non riescano a dare un nome al loro malessere. Ma la sofferenza dell’attuale generazione di adolescenti è tanto più allarmante quanto più è silenziosa e strisciante. Oggi questo serpeggiante, innominabile nodo allo stomaco, dovuto alla deprivazione emozionale che ne inibisce l'individuazione e l'isolamento, si chiama omologazione e nichilismo. Porta con sé depressione e disturbi di vario genere, con insorgenza sempre più precoce. Purtroppo, infatti, vale anche per i bambini e interessa un range d’età così ampio da arrivare ad abbracciare almeno un ventennio. Che fare? Pensare una riforma che introduca l'educazione emotiva a scuola.Continua a leggere
